บทที่ 4 ประมวลทฤษฎีการเรียนรู้ที่เป็นสากลและการประยุกต์สู่การสอน

บทที่ 4

ประมวลทฤษฎีการเรียนรู้ที่เป็นสากลและการประยุกต์สู่การสอน

ทฤษฎีคืออะไร

                ทฤษฎีเกิดขึ้นได้เพราะคนเรามีความสนใจในปรากฏการณ์ต่างๆรอบตัว และขณะที่สังเกตปรากฏการณ์ต่างๆเหล่านั้นก็เกิดความคิดเบื้องต้น เกี่ยวกับปรากฏการณ์นั้นขึ้น ความคิดเบื้องต้นนี้เกิดขึ้นจากการใช้ความคิดสร้างสรรค์ ประกอบกับความคิดอุปนัยและความคิดนิรนัย

                อย่างไรก็ตาม เมื่อคนเกิดความคิดเบื้องต้นขึ้นมาแล้วความคิดนั้นอาจจะได้รับการยอมรับหรือไม่ได้รับการยอมรับก็ได้

ทฤษฎีที่เกิดขึ้นจะถือว่าเป็นทฤษฎีได้จะต้องมีคุณสมบัติอย่างน้อย 3 ประการ คือ

1.   จะต้องสามารถอธิบายความจริงหลักของปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นได้
2.   จะต้องสามารถนิรนัยความจริงหลักนั้นออกมาเป็นความจริงอื่นๆได้
3.     จะต้องสามารถทำนายปรากฏการณ์นั้นได้

        อย่างไรก็ตามแม้จะมีผู้ที่มีความเห็นตรงกันเป็นจำนวนมากกว่าทฤษฎีการศึกษาแท้จริงก็คืออีกรูปแบบหนึ่งของปรัชญาทางการศึกษา แต่ก็มีบุคคลอีกกลุ่มหนึ่งที่เห็นว่าปรัชญาการศึกษาและทฤษฎีการศึกษามีความแตกต่างหรือมีส้นแบ่งเขตที่ชัดเจนดังได้กล่าวไว้ในบทที่ 3 กล่าวคือ “ปรัชญาการศึกษาจะต้องตั้งอยู่บนรากฐานของปรัชญาแม่บทอันใดอันหนึ่งถ้าไม่ได้แตกหน่อออกจากปรัชญาแม่บทใดๆ และวจะเป็นเพียงหลักการหรือทฤษฎีการศึกษา”

เพื่อให้ผู้ที่สนใจและผู้ที่เกี่ยวข้องในเรื่องการจัดการศึกษาสามารถศึกษาหลักการเรียนรู้และการสอนในอดีตมาจนถึงปัจจุบันได้โดยสะดวก จึงควรผ่านกระบวนการต่างๆที่สำคัญมี 6 ขั้นตอนดังนี้

1.       การศึกษาค้นคว้าในรายละเอียด

2.       การวิเคราะห์เพื่อแยกแยะประเด็นและสาระเพื่อให้เกิดความเข้าใจในแต่ละเรื่อง

3.       การกลั่นกรองเพื่อให้ได้แก่นหรือสาระสำคัญของเรื่อง

4.       การอภิปรายเพื่อประยุกต์หลักทฤษฎีการเรียนรู้สู่หลักการสอน

5.       การปรับและเพิ่มเติมความเหมาะสม

6.       การเรียบเรียงให้ง่ายต่อการอ่านและเข้าใจ

แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติและพฤติกรรมของมนุษย์

ทฤษฎีการเรียนรู้ เริ่มต้นจากแนวคิดของการมองธรรมชาติของมนุษย์ใน 2 ลักษณะคือ ด้านจริยธรรม และด้านพฤติกรรมหรือการกระทำของมนุษย์

แนวที่       1 เชื่อว่าพฤติกรรมหรือการกระทำของมนุษย์เกิดจากแรงกระตุ้นภายในตัวเอง

แนวที่ 2 เชื่อว่าพฤติกรรมหรือการกระทำของมนุษย์เกิดจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมมิใช่มาจากแรงกระตุ้นภายใน

แนวที่ 3 เชื่อว่าพฤติกรรมหรือการกระทำของมนุษย์เกิดขึ้นทั้งจากสิ่งแวดล้อมและแรงกระตุ้นภายในตัวบุคคล

1.       ทฤษฎีเกี่ยวกับการเรียนรู้ในช่วงก่อนคริสต์ศตวรรษที่ 20 และการประยุกต์สู่การสอน

1.1     ทฤษฎีของกลุ่มที่เน้นการฝึกจิตหรือสมอง

นักคิดกลุ่มนี้มีความเชื่อว่าจิตหรือสมองหรือสติปัญญาสามารถพัฒนาให้ปราดเปรื่องได้โดยการฝึก นักคิดกลุ่มนี้มีแนวคิดแยกออกเป็น 2 กลุ่มย่อย คือ

1.1.1  กลุ่มที่เชื่อในพระเจ้า นักคิดกลุ่มนี้มีความเชื่อ ดังนี้

ก.       ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนรู้ มนุษย์เกิดมาพร้อมกับความชั่ว

ข.       หลักการจัดการศึกษา/การสอน  การฝึกสมองให้เป็นระเบียบ

1.1.2  ทฤษฎีของกลุ่มที่เชื่อในความมีเหตุผลของมนุษย์มีความเชื่อ ดังนี้

ก.       ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนรู้ เกิดจากความสามารถ

ข.       หลักการจัดการศึกษา/การสอน  การพัฒนาผู้เรียนโดยการกระตุ้น

1.2 ทฤษฎีของกลุ่มที่เน้นการพัฒนาไปตามธรรมชาติ

               ก. ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนรู้ มนุษย์เกิดมาพร้อมกับความดีงาม มีความกระตือรือร้น

           ข. หลักการจัดการศึกษากา/การสอน การจัดประสบการณ์เรียนรู้ให้แก่เด็กจะต้องมีความแตกต่างไปจากการจัดให้ผู้ใหญ่

1.3 ทฤษฎีของกลุ่มที่เน้นการรับรู้และการเชื่อมโยงความคิด

               ก. ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนรู้ การเรียนรู้เกิดได้จากแรงกระตุ้นภายนอกหรือสิ่งแวดล้อม

          ข. หลักการจัดการศึกษา/การสอน ช่วยให้ผูเรียนสร้างความสัมพันธ์ระหว่างความรู้เดิมกับความรู้ใหม่

2. ทฤษฎีเกี่ยวกับการเรียนรู้ในช่วงคริสต์ศตวรรษที่ 20 และการประยุกต์สู่การสอน ทอลองตามกระบวนการทางวิทยาศาสตร์มากขึ้นเป็นลำดับดังนี้

2.1 ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยม

          นักคิดกลุ่มนี้มองธรรมชาติของมนุษย์ในลักษณะที่เป็นกลางคือไม่ดีไม่เลว การกระทำต่างของมนุษย์เกิดจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมภายนอก พฤติกรรมของมนุษย์เกิดจากการตอบสนองต่อสิ่งเร้า การเรียนรู้เกิดจากการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้า และการตอบสนองสิ่งเร้าและการตอบสนองกลุ่มพฤติกรรมนิยมให้ความสนใจกับพฤติกรรมมากเพราะพฤติกรรมเป็นสิ่งที่เห็นได้ชัดสามารถวัดได้และทดสอบได้

2.1.1 ทฤษฎีการเชื่อมโยงของธอร์นไดค์

        ก. ทฤษฎีการเรียนรู้ของธอร์นไดค์ สรุปได้ดังนี้

              1. กฎแห่งความพร้อม

              2. กฎแห่งการฝึกหัด

              3. กฎแห่งการใช้

       ข. หลักการจัดการศึกษา/การสอน

เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้เรียนแบบลองผิดลองถูกบ้าง จะช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ในวิธีการแก้ปัญหา

2.1.2 ทฤษฎีการวางเงื่อนไข

          ก. ทฤษฎีการเรียนรู้

พฤติกรรมของมนุษย์เกิดจากการวางเงื่อนไขมีแนวโน้มที่จะรับรู้สิ่งเร้าที่มีลักษณะคล้ายๆกันและจะตอบสนองเหมือนๆกัน

         ข.หลักการจัดการศึกษา/การสอน

นำความต้องการทางธรรมชาติของผู้เรียนมาใช้เป็นสิ่งเร้าสามารถช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ได้ดี นำเรื่องที่เคยสอนแล้วมาสอนใหม่ มีการจัดกิจกรรมการเรียนให้ต่อเนื่องและใช้สิ่งเร้าหลายแบบในการส่งเสริมพฤติกรรมของผู้เรียน

ทฤษฎีการวางเงื่อนไขของวัตสัน

ก.       ทฤษฎีการเรียนรู้

1.       พฤติกรรมเป็นสิ่งที่สามารถควบคุมให้เกิดขึ้นได้

2.       เมื่อสามารถทำให้เกิดพฤติกรรมใดๆได้ก็สามารถลดพฤติกรรมนั้นให้หายไปได้

ข.       หลักการจัดการศึกษา/การสอน

1.       ในการสร้างพฤติกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งให้เกิดขึ้นในผู้เรียนควรพิจารณาสิ่งจูงใจหรือสิ่งเร้าที่เหมาะสม

2.       การลบพฤติกรรมที่ไม่พึงปรารถนาทำได้โดยหาสิ่งเร้าตามธรรมชาติที่ไม่ได้วางเงื่องไขมาช่วย

ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบต่อเนื่อง

ก.       ทฤษฎีการเรียนรู้

1.       กฎแห่งความต่อเนื่อง

2.       การเรียนรู้เกิดขึ้นได้แม้เพียงครั้งเดียว

3.       กฎของการกระทำครั้งสุดท้าย

4.       หลักการจูงใจ

ข.       หลักการจัดการศึกษา/การสอน

1.       ขณะสอนครูควรทำการสังเกตการณ์กระทำของนักเรียน

2.       ในขณะสอนควรวิเคราะห์งานออกเป็นส่วนย่อยๆ

3.       ในการจบบทเรียนไม่ควรปล่อยให้นักเรียนจบการเรียนโดยได้รับคำตอบผิดๆ

4.       การสร้างแรงจูงใจให้เกิดกับนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญ

ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบโอเปอร์แรนต์

ก.       ทฤษฎีการเรียนรู้

1.       การกระทำใดๆถ้าได้รับการเสริมแรงมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นอีก

2.       การเสริมแรงที่แปรเปลี่ยนทำให้การตอบสนองคงทนกว่าการเสริมแรงที่ตายตัว

3.       การลงโทษทำให้เรียนรู้ได้เร็วและลืมเร็ว

4.       การเสริมแรงช่วยปรับหรือปลูกฝังนิสัยที่ต้องการ

ข.       หลักการจัดการศึกษา/การสอน

1.       ในการสอนควรให้การเสริมแรงหลังการกระทำพฤติกรรม

2.       การเว้นระยะการเสริมแรงอย่างไม่เป็นระบบ

3.       การลงโทษที่รุนแรงเกินไปมีผลเสียมาก

4.       การปรับเปลี่ยนพฤตกรรมควรมีการแยกแยะขั้นตอน

2.1.3           ทฤษฎีการเรียนรู้ของฮัลล์

ก.       ทฤษฎีการเรียนรู้

1.       กฎแห่งสมรรถภาพในการตอบสนอง

2.       กฎแห่งลำดับกลุ่มนิสัย

3.       กฎแห่งการให้จะบรรลุเป้าหมาย

ข.       หลักการจัดการศึกษา/การสอน

1.       การจัดการสอนควรคำนึงถึงความพร้อมของผู้เรียน

2.       ผู้เรียนมีระดับการแสดงออกไม่เท่ากัน

3.       การให้การเสริมแรงในช่วงที่ใกล้เคียงกับเป้าหมายมากที่สุด

2.2    ทฤษฎีการเรียนรู้ของกลุ่มพุทธินิยม

กลุ่มพุทธินิยมหรือกลุ่มความรู้ความเข้าใจ หรือกลุ่มที่เน้นกระบวนการทางปัญญาหรือความคิด

2.2.1 ทฤษฎีของเกสตัลท์

ก. ทฤษฎีการเรียนรู้

     1. การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางความคิด

     2. บุคลจะเรียนรู้จากสิ่งที่เป็นสิ่งเร้าที่เป็นส่วนรวมได้ดีกว่าส่วนย่อย

     3. การเรียนรู้เกิดขึ้นได้ 2 ลักษณะ

         3.1 การรับรู้

         3.2 การหยั่งเห็น

     4. กฎการจัดระเบียบการรับรู้

     5. การรับรู้แบบการหยั่งเห็น

ข. หลักการจัดการศึกษา/การสอน

     1. กระบวนการคิดเป็นกระบวนการสำคัญในการเรียนรู้

     2. การเสนอส่วนย่อยจะช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ได้ดี

     3. ประสบการณ์จะช่วยให้ผู้เรียนแก้ไขปัญหาได้ดี

     4. การจัดประสบการณ์ใหม่ควรให้มีความสัมพันธ์กับประสบการณ์เดิม

     5. การจัดระเบียบสิ่งเร้า

     6. การสอนอาจใช้ประสบการณ์ที่หลากหลายมาสอน

     7.  เนื้อหาในบทเรียนควรมีความต่อเนื่องกัน

    8. ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีประสบการณ์ที่หลากหลาย

2.2.2 ทฤษฎีสนาม

ก. ทฤษฎีการเรียนรู้

1. พฤติกรรมของคนมีพลังงานและทิศทาง

2. การเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อบุคคลมีแรงจูงใจ

ข. หลักการจัดการศึกษา/การสอน

1. การช่วยให้ผูเรียนเกิดการเรียนรู้จำเป็นต้องอาศัยการทำความเข้าใจ

2. การจัดสิ่งแวดล้อมให้ผู้เรียนควรจัดทั้งกายภาพและจิตวิทยา

3. การสร้างแรงจูงใจ

2.2.3 ทฤษฎีเครื่องหมาย

ทอลแมน กล่าวว่า การเรียนรู้เกิดจากการใช้เครื่องหมายเป็นตัวชี้ทางให้แสดงพฤติกรรมไปสู่จุดหมายปลายทาง

ก.       ทฤษฎีการเรียนรู้

1.       ในการเรียนรู้ต่างๆผู้เรียนมีความคาดหมายรางวัล

2.       ขณะที่ผู้เรียนพยายามไปให้ถึงจุดหมายจะมีการเรียนรู้เครื่องหมายตามไปด้วย

3.       การเรียนรู้ในตัวบุคลจะไม่แสดงออกทันที

4.       ผู้เรียนมีความสามารถที่จะปรับการเรียนรู้ไปตามสถานะที่เปลี่ยนไป

ข.      หลักการจัดการศึกษา/การสอน

1.       การสร้างแรงขับ

2.       ครูควรให้เครื่องหมายสัญลักษณ์ในการบรรลุเป้าหมาย

3.       การเรียนรู้บางอย่างอาจไม่แสดงออกในทันที

2.2.4            ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา

ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของเพียเจต์

ก.       ทฤษฎีการเรียนรู้

1.       พัฒนาการทางสติปัญญาของบุคคลเป็นไปตามวัยต่างๆดังลำดับขั้น

1.1    ขั้นรับรู้ประสาทสัมผัส

1.2 ขั้นก่อนปฏิบัติการคิด

1.3 ขั้นการคิดแบบรูปธรรม

1.4 ขั้นการคิดแบบนามธรรม

2. ภาษและกระบวนการคิดของเด็กแตกต่างจากผู้ใหญ่

3. กระบวนการทางสติปัญญามีลักษณะดังนี้

                                                3.1 การซึมซับหรือการดูดซึม

                                                3.2 การปรับและการจัดระบบ

                                                3.3 การเกิดความสมดุล

หลักการจัดการศึกษา / การสอน

1.       การพัฒนาเด็กควรคำนึงถึงพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก

1.1 การจัดสภาพแวดล้อมให้เอื้อต่อเด็ก

1.2 เด็กแต่ละคนมีพัฒนาการแตกต่างกัน

1.3 ในการสอนควรใช้สิ่งที่เป็นรูปธรรม

                2.สนใจดูแลเด็กอย่างใกล้ชิด

                        2.1 เด็กจะรับรู้ส่วนรวมได้ดีกว่าส่วนย่อย

                        2.2 การสอนเด็กควรเริ่มจากสิ่งที่เด็กคุ้นเคย

                        2.3 เปิดโอกาสให้เด็กมีประสบการณ์

ทฤษฏีพัฒนาการทางสติปัญญาของบรูเนอร์

ทฤษฏีการเรียนรู้

1.จัดโครงสร้างของความรู้ให้มีความสัมพันธ์และสอดคล้องกับพัฒนาการเด็ก

2.การจัดหลักสูตรและการจัดการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับความพร้อมของผู้เรียน

3.การคิดแบบหยั่งรู้

4.แรงจูงใจภายในเป็นปัจจัยที่สำคัญ

5.ทฤษฏีพัฒนาการทางสติปัญญาของมนุษย์แบ่งออกได้เป็น 3 ขั้นใหญ่ๆคือ

                                5.1ขั้นการเรียนรู้จากการกระทำ

                                5.2ขั้นการเรียนรู้จากความคิด

                                5.3ขั้นการเรียนรู้สัญลักษณ์และนามธรรม

6.การเรียนรู้เกิดจากการแยกแยะประเภทสิ่งของต่างๆ

7.การเรียนรู้ที่ได้ผลดีที่สุดคือการให้ผู้เรียนค้นพบการเรียนรู้ด้วยตนเอง

หลักการจัดการศึกษา / การสอน

1.กระบวนการค้นพบการเรียนรู้ด้วยตนเอง เป็นกระบวนการที่มีความหมายต่อผู้เรียน

2.การสอนควรมีการวิเคราะห์และจัดโครงสร้างเนื้อหาสาระก่อน

3.การจัดหลักสูตรแบบเกลียว

4.การสอนความคิดรวบยอดมีความจำเป็นต่อผู้เรียน

ทฤษฏีการเรียนรู้อย่างมีความหมาย

          ออซูเบล เชื่อว่าการเรียนรู้มีความหมายแก่ผู้เรียน หากผู้เรียนนั้นสามารถเชื่อมโยงกับสิ่งหนึ่งที่รู้มาก่อน

2.3ทฤษฏีการเรียนรู้กลุ่มมนุษย์นิยม (Humanism) และหลักการศึกษา / การสอน

                นักคิดกลุ่มมนุษย์นิยมให้ความสำคัญของความเป็นมนุษย์ว่ามีคุณค่า มีความดีงาม มีความสามารถ มีความต้องการ และแรงจูงภายในที่จะพัฒนาศักยภาพของตน

2.3.1 ทฤษฏีการเรียนรู้ของมาสโลว์ (Maslow , 1962)

ทฤษฏีการเรียนรู้

        1.มนุษย์ทุกคนมีความต้องการพื้นฐานตามธรรมชาติเป็นลำดับขั้น

        2.มนุษย์ทุกคนมีความต้องการที่จะรู้จักตนเองและพัฒนาตนเอง

หลักการจัดการศึกษา / การสอน

1.การเข้าใจถึงความต้องการพื้นฐานของมนุษย์

2.การเรียนรู้ได้ดีจำเป็นต้องตอบสนองความต้องการพื้นฐานเสียก่อน

3.ครูควรรู้ว่าผู้เรียนแต่ละคนมีความต้องการพื้นฐานระดับใด

4.การให้อิสรภาพแก่ผู้เรียน

2.3.2 ทฤษฏีการเรียนรู้ของรอเจอร์ส (Rogers, 1969)

                ทฤษฏีการเรียนรู้มนุษย์จะสามารถพัฒนาตนเองได้ดี หากอยู่ในสภาพการณ์ที่ผ่อนคลายและอิสระ

หลักการจัดการศึกษา / การสอน

1.การจัดสภาพแวดล้มทางการเรียนให้อบอุ่น ปลอดภัย

2.ครูควรมีการสอนแบบชี้แนะ

3.ในการจัดการสอนควรเน้นการเรียนรู้กระบวนการ

2.3.3 แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของโคมส์(Combs)

แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้

                ความรู้สึกของผู้เรียนมีความสำคัญต่อการเรียนรู้มาก เพราะความรู้สึกและเจตคติของผู้เรียนมีอิทธิพลต่อกระบวนการเรียนรู้ของผู้เรียน

หลักการจัดการศึกษา / การสอน

การคำนึงถึงความรู้สึกของผู้เรียน การสสร้างเจตคติที่ดีต่อการเรียนรู้

2.3.4 แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของโนลส์ (Knowles)

แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้

1.ผู้เรียนจะเรียนรู้ได้มากหากมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ด้วยตนเอง

2.การเรียนรู้ของมนุษย์เป็นกระบวนการภายใน

3.มนุษย์จะเรียนรู้ได้ดีมากหากมีอิสระ

4.มนุษย์ทุกคนมีลักษณะเฉพาะตน

5.มนุษย์เป็นผู้มีความสามารถและเสรีภาพในการตัดสินใจ

หลักการจัดการศึกษา / การสอน

1.การให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเรียน

2.ส่งเสริมให้ผู้เรียนนำประสบการณ์เดิมมาทำความเข้าใจกับประสบการณ์ใหม่

3.ให้อิสระกับผู้เรียน

4.เข้าใจและส่งเสริมความแตกต่างระหว่างบุคคล

5.ส่งเสริมให้ผู้เรียนตัดสินใจด้วยตนเอง

2.3.5 แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของแฟร์(Faire)

แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้

ผู้เรียนต้องรู้สึกปลดปล่อยจากการกดขี่ของครูผู้สอนแบบเก่า

หลักการจัดการศึกษา / การสอน

ระบบการจัดศึกษาควรเป็นระบบที่ให้อิสรภาพและเสรีภาพในการเรียนรู้ให้แก่ผู้เรียน

2.3.6 แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของอิลลิช(Illich)

แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้

                สังคมแห่งการเรียนรู้เป็นสังคมที่ต้องล้มเลิกระบบโรงเรียนการศึกษาควรเป็นแบบการศึกษาตลอดชีวิต

หลักการจัดการศึกษา / การสอน

ไม่จำเป็นต้องทำในระบบโรงเรียนควรจัดในลักษณะต่อเนื่องไปตลอดชีวิต

2.3.7 แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนีล (Neil)

แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้

                นีล (Neil) กล่าวว่า มนุษย์เป็นผู้ที่มีศักดิ์ศรี มีความดีโดยธรรมชาติหากมนุษย์อยู่ในสภาพแวดล้มที่อบอุ่นบูรณ์ไปด้วยความรัก มีอิสรภาพและเสรีภาพมนุษย์จะพัฒนาไปในทางที่ดีทั้งต่อตนเองและสังคม

หลักการจัดการศึกษา / การสอน

                การให้เสรีภาพอย่างสมบูรณ์แก่ผู้เรียนในการเรียนเมื่อพร้อมที่จะเรียนจะช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาไปตามธรรมชาติ

ทิศนา แขมมณี. 2552. ศาสตร์การสอน. กรุงเทพมหานคร : จุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย.